{"id":4913,"date":"2015-09-28T10:27:50","date_gmt":"2015-09-28T08:27:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/?post_type=article&p=4913"},"modified":"2018-12-12T13:59:10","modified_gmt":"2018-12-12T19:59:10","slug":"pueden-prestarme-atencion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/","title":{"rendered":"\u00bfPueden prestarme atenci\u00f3n?"},"content":{"rendered":"

El espacio puede ayudarle a mejorar la atenci\u00f3n, participaci\u00f3n y el rendimiento de sus alumnos.<\/strong><\/h3>\n

\u00bfEst\u00e1n preparando las universidades a sus alumnos para que tengan \u00e9xito en una econom\u00eda creativa? Esta cuesti\u00f3n volvi\u00f3 a estar en el candelero hace poco, cuando una encuesta realizada por Gallup desvel\u00f3 que solo una tercera parte de los ejecutivos cree que las universidades proporcionan a sus alumnos las aptitudes que necesitan las empresas. Otra tercera parte cree que las universidades no hacen un buen trabajo en este aspecto y la otra tercera parte es neutral al respecto. Los profesores responden a esto con datos hist\u00f3ricos que muestran las ventajas financieras de las personas con t\u00edtulos universitario frente a las que solo tienen el bachillerato. Tambi\u00e9n destacan que las universidades nunca han pretendido ser escuelas vocacionales y que las empresas deben hacerse cargo de proporcionar formaci\u00f3n espec\u00edfica relacionada con sus puestos de trabajo.<\/p>\n

Parte de este desencuentro surge como consecuencia de la tarea \u00fanica y sobrecogedora que es la educaci\u00f3n. Los estudiantes no son materias primas uniformes, son seres humanos que tienen una preparaci\u00f3n, unas habilidades, unas esperanzas y unos sue\u00f1os distintos. Preparar a los alumnos para que puedan adaptarse a una econom\u00eda creativa, en constante movimiento, y a trabajos que a menudo todav\u00eda no existen, no es tarea sencilla.<\/p>\n

\"15-0008380\"<\/p>\n

La mitad de los alumnos de entre 10 y 18 a\u00f1os no se implican ni se sienten entusiasmados en la escuela.<\/p>Gallup<\/cite><\/blockquote>\n

El trabajo se complica a\u00fan m\u00e1s porque los alumnos no parecen implicarse en el proceso. De acuerdo con los estudios de Gallup, solo la mitad de los alumnos de entre 10 y 18 a\u00f1os se implican y se sienten entusiasmados en la escuela. Y peor a\u00fan, los \u00edndices de participaci\u00f3n de los estudiantes caen de manera constante desde los 10 a\u00f1os hasta bien avanzado el instituto, donde el punto m\u00ednimo se encuentra entre los dos cursos previos a la universidad.<\/p>\n

\u00abBas\u00e1ndonos en nuestro propio estudio creemos que los problemas de participaci\u00f3n se extienden hasta la universidad\u00bb, dice Andrew Kim, investigador educativo de Steelcase. \u00abUno de los principales problemas es que las experiencias de aprendizaje tradicionales no se corresponden con la forma en que funciona el cerebro, en especial en lo relativo a la atenci\u00f3n. Este es un factor cr\u00edtico, porque para que el alumno se implique, primero tiene que atender\u00bb.<\/p>\n

\"Andrew
Andrew Kim
Director de WorkSpace Futures de Steelcase<\/strong>
Andrew Kim se entusiasma f\u00e1cilmente al hablar sobre espacios de aprendizaje. No solo porque pase su vida profesional estudiando los entornos educativos de escuelas y universidades ni porque participe regularmente en presentaciones y talleres sobre cuestiones educativas por todo el pa\u00eds. Lo que m\u00e1s le entusiasma \u00faltimamente son los recientes descubrimientos sobre las relaciones existentes entre el cerebro y el cuerpo que afectan al aprendizaje, as\u00ed como las instituciones, los profesores y estudiantes (incluyendo a sus tres hijos) que se pueden beneficiar inmediatamente.<\/figcaption><\/figure>\n

\u00abUno de los principales problemas es que las experiencias de aprendizaje tradicionales no se corresponden con la forma en que funciona el cerebro, en especial en lo relativo a la atenci\u00f3n\u00bb.<\/p>Andrew KimInvestigador Educativo de Steelcase<\/span><\/cite><\/blockquote>\n

Acuda a las aulas de universidades y observe el comportamiento de los alumnos, como hace Kim y sus compa\u00f1eros de investigaci\u00f3n de WorkSpace Futures de Steelcase, y ver\u00e1 que en todo el mundo los estudiantes est\u00e1n a menudo m\u00e1s despistados que atentos. En clase hablan con sus compa\u00f1eros, se conectan a redes sociales, env\u00edan y leen mensajes de texto y a veces prestan m\u00e1s atenci\u00f3n a sus dispositivos digitales que a las tareas que tienen que realizar. \u00abHoy en d\u00eda hay m\u00e1s cosas que intentan llamar la atenci\u00f3n de los alumnos, lo que hace que sea dif\u00edcil obtener la atenci\u00f3n necesaria para que se impliquen\u00bb, afirma Kim.<\/p>\n

Para mejorar la atenci\u00f3n de los estudiantes, es necesario entender primero la ciencia subyacente y aplicar los insights obtenidos en el aula.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"13-0006156\"<\/p>\n

\n

1. La atenci\u00f3n es una mercanc\u00eda variable<\/h3>\n

La atenci\u00f3n media del estudiante dura entre 10 y 15 minutos, \u00bfverdad? Este puede ser un dato mencionado a menudo, pero no hay datos emp\u00edricos que lo demuestren. Karen Wilson y James H. Korn investigaron los or\u00edgenes de esta estad\u00edstica en 2008 y dicen que la estimaci\u00f3n de dicho valor se bas\u00f3 principalmente en la observaci\u00f3n personal y fuentes no demasiado fiables.<\/p>\n

Otro estudio demostr\u00f3 un patr\u00f3n que se daba durante las clases: los estudiantes perd\u00edan la atenci\u00f3n tan solo 30 segundos despu\u00e9s de haber comenzado, pasando a un per\u00edodo de asentamiento.<\/p>\n

    \n
  • Tambi\u00e9n se produc\u00edan ca\u00eddas de la atenci\u00f3n en los minutos 4,5\u20135,5, 7\u20139 y 9\u201310 tras el inicio de la clase.<\/li>\n
  • La atenci\u00f3n crec\u00eda y menguaba con lapsos m\u00e1s frecuentes a medida que avanzaba la clase. Cerca del final de la clase, los lapsos de atenci\u00f3n se produc\u00edan cada dos minutos aproximadamente.<\/li>\n<\/ul>\n

    Tambi\u00e9n hay estudios recientes que demuestran que los seres humanos son capaces de mantener un nivel de atenci\u00f3n constante entre 45 minutos y una hora, lo que podr\u00eda explicar por qu\u00e9 varios eventos duran ese tiempo: Programas de televisi\u00f3n y radio, clases, misas, CD de m\u00fasica y hasta los descansos para comer. Sin embargo, a pesar de las capacidades de los seres humanos, la velocidad a la que una clase aburrida puede adormecer a una persona demuestra que la atenci\u00f3n sostenida es una cosa dif\u00edcil de lograr.<\/p>\n

    Kim indica que la atenci\u00f3n var\u00eda en funci\u00f3n de la dificultad del contenido y de la importancia que tenga para el estudiante, lo propicio que es el entorno para prestar atenci\u00f3n y la capacidad de cada estudiante para mantener un nivel constante de atenci\u00f3n en clase. Lo que a Kim le parece alentador es que \u00ablos investigadores de WorkSpace Futures de Steelcase han observado un mayor \u00e9xito a la hora de retener la atenci\u00f3n de los alumnos mediante enfoques de aprendizaje activo que impliquen directamente a los alumnos en el contenido del curso\u00bb.<\/p>\n

    \n

    2. El aprendizaje activo genera atenci\u00f3n<\/h3>\n

    Las observaciones de WorkSpace Futures est\u00e1n respaldadas por el estudio realizado por Diane M. Bunce, y otros, en 2010 (\u00abHow Long Can Students Pay Attention in Class?\u00bb \u00bfCu\u00e1nto tiempo pueden prestar atenci\u00f3n los alumnos en clase?), que comparaba un m\u00e9todo de ense\u00f1anza pasivo con m\u00e9todos de aprendizaje activo. Los investigadores observaron menos lapsos en la atenci\u00f3n durante los momentos de aprendizaje activo. Tambi\u00e9n observaron menos lapsos en la atenci\u00f3n durante una clase impartida justo tras una pr\u00e1ctica o despu\u00e9s de que se formulase una pregunta, en comparaci\u00f3n con las clases que preced\u00edan a los m\u00e9todos de aprendizaje activo. Esto sugiere que el aprendizaje activo podr\u00eda tener una doble ventaja: captar la atenci\u00f3n de los alumnos y reiniciar su atenci\u00f3n justo despu\u00e9s..<\/p>\n

    \"13-0006168\"<\/p>\n

    \n

    3. Lo nuevo y los cambios llaman la atenci\u00f3n<\/h3>\n

    Tal como indica el cient\u00edfico cognitivo Daniel Willingham en \u00ab\u00bfPor qu\u00e9 no le gusta el colegio a los estudiantes\u00bb?, los cambios captan la atenci\u00f3n de las personas. Si algo sucede fuera de la clase, los alumnos se giran inmediatamente hacia la ventana. De forma similar, cuando un profesor cambia de tema, comienza una nueva actividad o realiza alg\u00fan otro cambio en el proceso de aprendizaje, \u00abvuelve a captar la atenci\u00f3n de los estudiantes y vuelve a tener la oportunidad de hacer que se impliquen. De modo que debe planificar cambios y controlar el grado de atenci\u00f3n de los alumnos, para decidir si debe realizarlos con mayor o menor frecuencia\u00bb.<\/p>\n

    Nuestros cerebros han evolucionado para tener en cuenta los cambios con el fin de permanecer alerta ante posibles amenazas a la supervivencia del individuo. De manera natural buscamos lo que es nuevo y diferente. Esta curiosidad es recompensada con dopamina y opioides en el cerebro, los cuales nos hacen sentir mejor. Por consiguiente, cambiar los materiales y los descansos facilitan la atenci\u00f3n. Un estudio realizado por la Universidad estatal de Kennesaw descubri\u00f3 que los estudiantes prestaban m\u00e1s atenci\u00f3n cuando el profesor repasaba las preguntas de los ex\u00e1menes tipo test, presentaba nueva informaci\u00f3n o compart\u00eda v\u00eddeos; en resumen, cuando hac\u00eda las cosas de otra manera.<\/p>\n

    Asimismo, lo nuevo y los cambios facilitan el aprendizaje de otra manera. Repetir puntos importantes haciendo participar a varios sentidos ayuda a reforzar el aprendizaje. Esto se debe a que la repetici\u00f3n refuerza las conexiones entre las neuronas. Nuestras redes neuronales relacionadas con la visi\u00f3n, la sem\u00e1ntica, los sentidos, el movimiento y las emociones contienen sus propios sistemas de memoria. \u00abTenemos una enorme capacidad para la memoria visual y cuando se combina la informaci\u00f3n escrita o hablada con la visual, mejora la memoria\u00bb, dice el psic\u00f3logo Louis Cozolino. \u00abEs m\u00e1s probable que el aprendizaje se generalice fuera de la clase si se organiza a trav\u00e9s de redes sensoriales, f\u00edsicas, emocionales y cognitivas\u00bb.<\/p>\n

    \n

    4. El movimiento f\u00edsico alimenta el cerebro<\/h3>\n

    Los estudios demuestran que el ejercicio aer\u00f3bico puede aumentar el tama\u00f1o de las estructuras cr\u00edticas del cerebro y mejorar la cognici\u00f3n. Al hacer ejercicio, pasa m\u00e1s ox\u00edgeno por el cerebro, lo que estimula el crecimiento capilar y la plasticidad del l\u00f3bulo frontal. El ejercicio tambi\u00e9n estimula el nacimiento de nuevas neuronas en el hipocampo. El movimiento f\u00edsico aumenta la capacidad de alerta y ayuda a codificar y activar la memoria. Y, sin embargo, las escuelas y los profesores ense\u00f1an a sus alumnos a ser sedentarios y relacionan el hecho de sentarse con una mayor capacidad de atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n.<\/p>\n

    Pero la realidad indica lo contrario: el movimiento permite a los estudiantes volver a centrarse y mejorar su capacidad de atenci\u00f3n, tal como indican Lengel y Kuczala en \u00abThe Kinesthetic Classroom: Teaching and Learning Through Movement\u00bb (El aula cinest\u00e9sica: ense\u00f1ar y aprender mediante el movimiento). El simple hecho de permitir a los estudiantes levantarse de la silla y moverse mientras aprenden proporciona al cerebro novedad y cambio, que son muy necesarios.<\/p>\n

    Las escuelas est\u00e1n empezando a incorporar m\u00e1s actividades f\u00edsicas en el aula, como es el caso de Delaney Connective, un instituto de Sidney, Australia, en el que los estudiantes hacen \u00abflexiones cerebrales\u00bb todas las ma\u00f1anas: cinco minutos de ejercicios parecidos al Tai Chi que hacen que aumente el flujo sangu\u00edneo y ayudan a los estudiantes a concentrarse.<\/p>\n

    \n

    5. El sitio en el que te sientes afecta a la atenci\u00f3n<\/h3>\n

    El estudio realizado por la universidad estatal de Kennesaw que mencionamos anteriormente tambi\u00e9n desvel\u00f3 que el lugar en el que se sientan los alumnos afecta a su concentraci\u00f3n. Seg\u00fan el estudio, los alumnos que se colocan en la parte delantera y media del aula permanecen concentrados, mientras que los que se sientan en la parte trasera se distraen m\u00e1s. Un aula de aprendizaje activo en la que los estudiantes se pod\u00edan mover f\u00e1cilmente y cambiar sus sillas de sitio les permiti\u00f3 estar m\u00e1s concentrados y permanecer atentos.<\/p>\n

    Las aulas configuradas con varios \u00abescenarios\u00bb (sin una posici\u00f3n fija en la que deba permanecer de pie el profesor), zonas donde poder mostrar el contenido y la movilidad de las sillas y mesas ofrecen una flexibilidad todav\u00eda mayor. Aqu\u00ed un profesor o estudiante puede dirigirse a la clase, dirigir un debate y compartir contenido desde cualquier lugar del aula. En esta aula no existe parte delantera ni trasera y como las sillas se pueden cambiar de lugar, todos los sitios son el mejor sitio de la clase.<\/p>\n

    \"15-0006444\"<\/p>\n

    \n
    \"Beatriz
    Beatriz Arantes
    Senior Investigadora Jefe de WorkSpace
    Futures de Steelcase<\/strong>
    Beatriz, que reside en Par\u00eds, es especialista en psicolog\u00eda de las emociones y el comportamiento humano y c\u00f3mo est\u00e1 relacionado con el trabajo y los entornos de trabajo. Recientemente ha participado en una investigaci\u00f3n extensa sobre el bienestar en el trabajo y afirma que la neurociencia aporta pruebas de peso que demuestran que para mejorar la productividad y el bienestar, es necesario comprender c\u00f3mo funciona el cerebro y aprovechar esa informaci\u00f3n. \u00abEl cerebro no es un ordenador que puede trabajar al mismo nivel independientemente de cu\u00e1ntas horas lleve en marcha.<\/figcaption><\/figure>\n

    6. El entorno afecta al pensamiento<\/h3>\n

    Seg\u00fan Cozolino, determinadas condiciones del entorno pueden mejorar o empeorar la calidad del aprendizaje: \u00abUnas instalaciones inadecuadas, una ac\u00fastica pobre, el ruido externo y una mala iluminaci\u00f3n del aula reducen el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes\u00bb. Incluso las sillas de los alumnos pueden \u00abmermar el suministro de sangre que llega al cerebro e impedir la cognici\u00f3n\u00bb.<\/p>\n

    \u00abEl estudio individual requiere un alto grado de concentraci\u00f3n. Mientras m\u00e1s dif\u00edcil sea la tarea, m\u00e1s f\u00e1cil ser\u00e1 que nos distraigamos, por lo que la capacidad para bloquear las distracciones es fundamental\u00bb, afirma Kim. Los estudiantes necesitan espacios donde puedan evitar las distracciones y est\u00edmulos no deseados que interrumpan su concentraci\u00f3n.<\/p>\n

    Sin embargo, hay ocasiones en las que las distracciones ambientales de bajo nivel son positivas. El lado opuesto del pensamiento concentrado es el pensamiento difuso, que complementa el aprendizaje y la creatividad. En el pensamiento difuso la mente divaga. \u00abEn este punto, las distracciones de determinada intensidad pueden ayudar al cerebro a vagar por temas distintos. Esto permite al cerebro establecer nuevas relaciones entre piezas de informaci\u00f3n dispares, y nacen nuevos insights y conclusiones\u00bb, dice Beatriz Arantes, investigadora jefe de dise\u00f1o de Steelcase y psic\u00f3loga con base en Par\u00eds, Francia.<\/p>\n

    Los alumnos necesitan poder bloquear las distracciones o permitirlas. Todo depender\u00e1 de si est\u00e1n redactando un trabajo o buscando inspiraci\u00f3n mediante estimulaci\u00f3n sensorial.<\/p>\n

    \n

    7. El aprendizaje tiene un ritmo natural<\/h3>\n

    La necesidad de disponer de per\u00edodos de concentraci\u00f3n en calma y distracci\u00f3n sana tiene su an\u00e1logo en el aprendizaje. A menudo el cerebro se ve como una m\u00e1quina de pensar, que se mueve de manera lineal. Pero ni el cerebro ni el cuerpo son m\u00e1quinas, son organismos con un ritmo natural de actividad y ciclos de descanso.<\/p>\n

    Diversos estudios han demostrado que hay un \u00abciclo de descanso y actividad\u00bb mientras dormimos, durante el que alternamos entre cinco etapas de sue\u00f1o. El cuerpo opera conforme al mismo ritmo durante el d\u00eda, alternando entre niveles de mayor a menor atenci\u00f3n. Nuestro cerebro puede concentrarse en una tarea durante una cantidad de tiempo limitada, tras lo cual deber\u00e1 descansar para poder rendir bien en la siguiente tarea que se vaya a realizar. Si ignoramos este ritmo, nos da sue\u00f1o o nos entra hambre, perdemos concentraci\u00f3n y comenzamos a estar inquietos. Se liberan hormonas del estr\u00e9s, la corteza prefrontal comienza a desconectar y nos cuesta m\u00e1s pensar con claridad o de manera imaginativa.<\/p>\n

    Los investigadores han descubierto que las personas que respetan este ritmo natural son m\u00e1s productivas. Las pausas para descansar y recargar las pilas son fundamentales para el cuerpo y el cerebro, as\u00ed como para nuestra capacidad de atenci\u00f3n. De manera similar, el trabajo de la educaci\u00f3n es org\u00e1nico y cambia seg\u00fan la \u00e9poca del semestre, el d\u00eda de la semana e incluso durante una misma clase. Seg\u00fan Arantes, mecanismos de soporte para el ritmo de aprendizaje \u00abdeber\u00edan incorporarse en los planes de estudio y las pedagog\u00edas de los profesores, as\u00ed como mediante una variedad de espacios para los distintos ritmos: concentraci\u00f3n e interacci\u00f3n, trabajo individual y en grupo, socializaci\u00f3n y descanso.<\/p>\n

    \"14-0000561\"<\/p>\n

    \n

    Estrategias para mejorar la atenci\u00f3n de los estudiantes<\/h3>\n

    Para captar la atenci\u00f3n de los estudiantes y retenerla, es necesario adoptar un enfoque en relaci\u00f3n con los espacios de aprendizaje que tenga en cuenta tanto el cerebro como el cuerpo. A continuaci\u00f3n se muestran algunas estrategias recomendables para mejorar la atenci\u00f3n de los estudiantes. Estas estrategias se basan en estudios realizados por el equipo WorkSpace Futures de Steelcase en universidades:<\/p>\n

      \n
    1. Las pedagog\u00edas de aprendizaje activo generan una mayor atenci\u00f3n y participaci\u00f3n de los alumnos que los enfoques pasivos convencionales. Un ecosistema de aprendizaje activo soporta e incorpora de manera equitativa pedagog\u00eda, tecnolog\u00edas y espacio.Las pedagog\u00edas de aprendizaje activo generan una mayor atenci\u00f3n y participaci\u00f3n de los alumnos que los enfoques pasivos convencionales. Un ecosistema de aprendizaje activo soporta e incorpora de manera equitativa pedagog\u00eda, tecnolog\u00edas y espacio.<\/li>\n
    2. Una mayor variedad y control aumenta la participaci\u00f3n. Los entornos de aprendizaje flexibles permiten tanto a profesores como estudiantes configurar r\u00e1pidamente sus espacios de aprendizaje de acuerdo con el trabajo que tengan que realizar.<\/li>\n
    3. El movimiento fortalece. Evite los espacios de aprendizaje fijos y que no se puedan mover.<\/li>\n
    4. Proporcione espacios que permitan desarrollar tanto el pensamiento concentrado como el difuso. Conceda a los alumnos la posibilidad de configurar su entorno de aprendizaje seg\u00fan las necesidades que tengan en cada momento.<\/li>\n
    5. Garantice a los alumnos un acceso \u00f3ptimo al contenido de la clase. Dise\u00f1e aulas con varios escenarios, espacios para mostrar el contenido y sillas y mesas m\u00f3viles para que los estudiantes puedan centrar su atenci\u00f3n donde sea necesario.<\/li>\n
    6. Ofrezca soporte al ritmo de aprendizaje. El aprendizaje formal es solo una parte de la experiencia global. Las necesidades de aprendizaje y el comportamiento de los alumnos var\u00edan significativamente cuando no est\u00e1n en clase. Un rango de espacios flexible y variado les permite seleccionar el espacio m\u00e1s adecuado que permita satisfacer las diversas necesidades de concentraci\u00f3n individual, colaboraci\u00f3n informal y aprendizaje social.<\/li>\n<\/ol>\n
      \n

      BOCETOS CONCEPTUALES PARA:<\/h3>\n

      El aula invertida<\/h3>\n

      En esta aula multimodal, los alumnos pueden dedicarse a hacer ejercicios y practicar lo que han aprendido por medio de v\u00eddeos fuera de la clase, realizando as\u00ed un aprendizaje activo y personalizado.<\/p>\n

      El mobiliario flexible permite a los alumnos moverse y realizar varias actividades en el aula. Los grupos pueden ser de pocos alumnos o incluir a toda la clase, dependiendo del tipo de aprendizaje que se lleve a cabo, y el profesor puede moverse libremente por todo el espacio.<\/p>\n

      \"15-0008439\"<\/p>\n

       <\/p>\n

        \n
      1. Un Corner con asientos tipo lounge ofrece un espacio alternativo donde trabajar a solas o con otras personas y permite al mismo tiempo moverse y cambiar de postura, lo que mejora la atenci\u00f3n.<\/li>\n
      2. Las vistas a la naturaleza activan el pensamiento difuso, que permite a la mente divagar y establecer nuevas conexiones neuronales.<\/li>\n
      3. Una superficie de trabajo contra la pared con taburetes altos permite realizar trabajos individuales para los que sea necesario un alto grado de concentraci\u00f3n.<\/li>\n
      4. El contenido puede mostrarse por todo el aula en pizarras port\u00e1tiles, que se a\u00f1ade a la flexibilidad del espacio y mejora el acceso al contenido por parte de los alumnos.<\/li>\n<\/ol>\n

        media:scape LearnLab<\/h3>\n

        El LearnLab combina mobiliario, tecnolog\u00edas y herramientas de trabajo de tal forma que permite implementar diversos m\u00e9todos de ense\u00f1anza y aprendizaje. Su exclusiva configuraci\u00f3n en X y la disposici\u00f3n de los biombos hace que las l\u00edneas de visi\u00f3n triangulen, lo que ofrece a los estudiantes un acceso equitativo al contenido. Esta aula no tiene parte delantera ni trasera, lo que permite a todos los estudiantes permanecer atentos.<\/p>\n

        La exclusiva disposici\u00f3n del mobiliario permite disfrutar de diversas l\u00edneas de visi\u00f3n y realizar distintas actividades durante toda la clase, lo que permite mantener el nivel de relevancia del contenido y el grado de atenci\u00f3n de los alumnos.<\/p>\n

        \"15-0012499\"<\/p>\n

          \n
        1. Los asientos que permiten colaborar cara a cara fomentan la participaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n en equipo.<\/li>\n
        2. Las pizarras fijas y m\u00f3viles y las pantallas ofrecen una informaci\u00f3n persistente y permiten a los estudiantes generar, capturar y compartir su trabajo. Al colocarlas en el per\u00edmetro, se anima a los estudiantes a moverse por la clase, lo que activa su atenci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

          Espacios in-between<\/h3>\n

          Entre clases hay espacios donde se pueden terminar de leer las instrucciones de un proyecto, repasar los apuntes antes de un examen o reunirse con un profesor o compa\u00f1ero de trabajo vis a vis. Durante la clase puede haber un \u00e1rea para equipos reducidos para trabajar en grupo o mantener una discusi\u00f3n.<\/p>\n

          \"15-0012497\"<\/p>\n

          Biblioteca<\/h3>\n

          Esta biblioteca transformada es un macroentorno que permite realizar tareas colaborativas basadas en proyectos y satisfacer necesidades sociales, as\u00ed como realizar actividades individuales que requieran concentraci\u00f3n. Los espacios abiertos disponen de entornos adyacentes m\u00e1s protegidos, para que los estudiantes puedan gestionar las distracciones seg\u00fan sus necesidades.<\/p>\n

          \"15-0012498\"<\/p>\n

            \n
          1. Los puestos de trabajo bench permiten a los estudiantes trabajar a solas sin alejarse del resto, lo cual satisface sus necesidades sociales y les permite tomar los descansos que necesiten f\u00e1cilmente.<\/li>\n
          2. El espacio de almacenamiento temporal para objetos personales permite a los alumnos centrarse en su trabajo sin tener que preocuparse de que estos les estorben.<\/li>\n
          3. Los microentornos apantallados para el trabajo individual bloquean las distracciones externas y proporcionan al mismo tiempo el soporte f\u00edsico y tecnol\u00f3gico que necesitan los estudiantes para realizar aquellas tareas en las que es necesario mantener la concentraci\u00f3n.<\/li>\n
          4. Las vistas al exterior proporcionan momentos de inspiraci\u00f3n y revitalizaci\u00f3n mental cuando los estudiantes necesitan darle un descanso a sus mentes.<\/li>\n<\/ol>\n
            \n

            Escrituray pizarra: M\u00e1s relevante que nunca<\/h3>\n

            Es la \u00e9poca dorada de la visualizaci\u00f3n de contenido: tenemos a nuestra disposici\u00f3n c\u00e1maras y monitores de alta definici\u00f3n y dispositivos digitales de pantalla t\u00e1ctil de todos los tama\u00f1os. De modo que \u00bfpor qu\u00e9 son ahora m\u00e1s populares que nunca las pizarras de borrado en seco convencionales?<\/p>\n

            Adem\u00e1s de ser multiuso (se puede escribir en ellas, proyectar im\u00e1genes y pegar material con imanes), est\u00e1n disponibles en todos los tama\u00f1os, no consumen electricidad y son baratas. Pero lo que realmente hace que las pizarras sean una estupenda herramienta para el aprendizaje es c\u00f3mo implican en el proceso de aprendizaje al cuerpo y al cerebro.<\/p>\n

            Cuando se usa una pizarra, se realiza un trabajo cinest\u00e9sico y visual. El acto de escribir y dibujar hace trabajar al usuario tanto f\u00edsica como mentalmente, lo que mejora el aprendizaje en gran medida. Un estudio realizado por la Universidad de Indiana demostr\u00f3 que la actividad neuronal de los ni\u00f1os era muy superior en los que practicaban la escritura a mano que en los que simplemente miraban las letras.<\/p>\n

            \"14-0002307\"<\/p>\n

            Otro estudio de la Universidad de Washington demostr\u00f3 que existe una relaci\u00f3n especial entre la mano y el cerebro cuando una persona compone pensamientos. Los movimientos de los dedos activan regiones del cerebro implicadas en el pensamiento, el idioma y la memoria funcional.<\/p>\n

            Tambi\u00e9n hay ventajas para los grupos. Escribir informaci\u00f3n e ideas en una pizarra evita que los usuarios tengan que recordar la informaci\u00f3n importante. Al visualizar la informaci\u00f3n, se ayuda a crear conocimientos comunes del grupo. Las pizarras port\u00e1tiles permiten a dos o tres personas anotar sus ideas f\u00e1cilmente, establecer correlaciones y desarrollar las ideas de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n

            \u00abLos profesores conocen el estudio y ven a diario las ventajas que ofrecen las pizarras. No es ninguna sorpresa que haya aumentado el uso de nuestros productos\u00bb, dice Shawn Colins, director de desarrollo de nuevos negocios de PolyVision, l\u00edder del sector en material CeramicSteel para pizarras.<\/p>\n

            Collins dice que las escuelas inventan continuamente nuevas maneras de usar las pizarras. Cada vez es m\u00e1s popular la instalaci\u00f3n de pizarras en el aula a alturas distintas para que las puedan usar personas de diversas estaturas. Hace poco una universidad realiz\u00f3 un pedido de pizarras de 1,5 m de alto para usarlas estando sentado o de pie. Las pizarras que se deslizan horizontalmente se utilizan para ir desvelando contenido por orden o para cubrir una pantalla plana cuando no se est\u00e9 utilizando. Las pizarras personalizadas sirven de biombo durante los ex\u00e1menes, de soporte para presentaciones y como herramientas para tomar notas individuales.<\/p>\n

            Puesto que para usar las pizarras no hace falta electricidad ni abrir ninguna aplicaci\u00f3n, a menudo es la manera m\u00e1s r\u00e1pida y sencilla de aprovechar un momento para ense\u00f1ar algo, captar la atenci\u00f3n de alguien y hacer participar a alumnos de cualquier edad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

            Todos los profesores quieren que sus alumnos se impliquen totalmente en su aprendizaje. Pero primero es necesario captar su atenci\u00f3n y retenerla en la clase. Bas\u00e1ndonos en los \u00faltimos estudios, presentamos siete insights sobre c\u00f3mo lograrlo.<\/p>\n","protected":false},"author":3245,"featured_media":4915,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"topic":[780,790,807],"class_list":["post-4913","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","industry-educacion","topic-aprendizaje-activo","topic-educacion","topic-involucracion-de-los-estudiantes"],"acf":[],"yoast_head":"\n\u00bfPueden prestarme atenci\u00f3n? - Steelcase<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_MX\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"\u00bfPueden prestarme atenci\u00f3n? - Steelcase\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Todos los profesores quieren que sus alumnos se impliquen totalmente en su aprendizaje. Pero primero es necesario captar su atenci\u00f3n y retenerla en la clase. Bas\u00e1ndonos en los \u00faltimos estudios, presentamos siete insights sobre c\u00f3mo lograrlo.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Steelcase\" \/>\n<meta property=\"article:publisher\" content=\"https:\/\/www.facebook.com\/Steelcase.Espana\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2015-09-28T08:27:50+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2018-12-12T19:59:10+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/images.steelcase.com\/image\/upload\/c_fill,dpr_auto,q_70,h_600,w_1200\/v1433526123\/www.steelcase.com\/14-0000563.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1200\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"600\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Alejandra Luna\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:creator\" content=\"@SteelcaseEspana\" \/>\n<meta name=\"twitter:site\" content=\"@SteelcaseEspana\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Written by\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Alejandra Luna\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Est. reading time\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"21 minutes\" \/>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"\u00bfPueden prestarme atenci\u00f3n? - Steelcase","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/","og_locale":"es_MX","og_type":"article","og_title":"\u00bfPueden prestarme atenci\u00f3n? - Steelcase","og_description":"Todos los profesores quieren que sus alumnos se impliquen totalmente en su aprendizaje. Pero primero es necesario captar su atenci\u00f3n y retenerla en la clase. Bas\u00e1ndonos en los \u00faltimos estudios, presentamos siete insights sobre c\u00f3mo lograrlo.","og_url":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/","og_site_name":"Steelcase","article_publisher":"https:\/\/www.facebook.com\/Steelcase.Espana","article_published_time":"2015-09-28T08:27:50+00:00","article_modified_time":"2018-12-12T19:59:10+00:00","og_image":[{"width":1200,"height":600,"url":"https:\/\/images.steelcase.com\/image\/upload\/c_fill,dpr_auto,q_70,h_600,w_1200\/v1433526123\/www.steelcase.com\/14-0000563.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"Alejandra Luna","twitter_card":"summary_large_image","twitter_creator":"@SteelcaseEspana","twitter_site":"@SteelcaseEspana","twitter_misc":{"Written by":"Alejandra Luna","Est. reading time":"21 minutes"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/","url":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/","name":"\u00bfPueden prestarme atenci\u00f3n? - Steelcase","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/images.steelcase.com\/image\/upload\/v1433526123\/www.steelcase.com\/14-0000563.jpg","datePublished":"2015-09-28T08:27:50+00:00","dateModified":"2018-12-12T19:59:10+00:00","author":{"@id":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/#\/schema\/person\/18f7d3fb2f7c2ea6fc28eb712b7d6d4c"},"breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es-MX","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es-MX","@id":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/#primaryimage","url":"https:\/\/images.steelcase.com\/image\/upload\/v1433526123\/www.steelcase.com\/14-0000563.jpg","contentUrl":"https:\/\/images.steelcase.com\/image\/upload\/v1433526123\/www.steelcase.com\/14-0000563.jpg","width":3200,"height":1800,"caption":"revista 360 pueden prestarme atenci\u00f3n"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/temas\/aprendizaje-activo\/pueden-prestarme-atencion\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Home","item":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"\u00bfPueden prestarme atenci\u00f3n?"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/#website","url":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/","name":"Steelcase","description":"","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es-MX"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/#\/schema\/person\/18f7d3fb2f7c2ea6fc28eb712b7d6d4c","name":"Alejandra Luna","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es-MX","@id":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/#\/schema\/person\/image\/","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/a9419312edfcfdb95f7c8cf75d58c4f0?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/a9419312edfcfdb95f7c8cf75d58c4f0?s=96&d=mm&r=g","caption":"Alejandra Luna"},"url":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/investigacion\/articulos\/author\/aluna4steelcase-com\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/restapi\/wp\/v2\/posts\/4913"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/restapi\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/restapi\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/restapi\/wp\/v2\/users\/3245"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/restapi\/wp\/v2\/comments?post=4913"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/restapi\/wp\/v2\/posts\/4913\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":154663,"href":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/restapi\/wp\/v2\/posts\/4913\/revisions\/154663"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/restapi\/wp\/v2\/media\/4915"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/restapi\/wp\/v2\/media?parent=4913"}],"wp:term":[{"taxonomy":"topic","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.steelcase.com\/na-es\/restapi\/wp\/v2\/topic?post=4913"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}