Robert Talbert :<\/strong> L’\u00e9ducation n’est pas un transfert d’informations. C’est une interaction humaine. Vous pouvez prendre le m\u00eame support de cours et le mettre devant deux personnes compl\u00e8tement diff\u00e9rentes : vous obtiendrez deux r\u00e9ponses compl\u00e8tement diff\u00e9rentes. Vous devez donc vous concentrer sur ce que vous enseignez, mais il faut aussi qu’il y ait une interaction humaine pour pouvoir entrer dans la t\u00eate des \u00e9l\u00e8ves et voir comment ils interpr\u00e8tent les informations.<\/p>\n <\/p>\n 360 :<\/strong> Ayant pass\u00e9 deux d\u00e9cennies \u00e0 examiner sous un angle diff\u00e9rent la fa\u00e7on dont les \u00e9l\u00e8ves apprennent, vous avez fait des recherches approfondies sur l’apprentissage actif. Comment d\u00e9cririez-vous l’apprentissage actif ?<\/p>\n RT :<\/strong> L’apprentissage actif consiste \u00e0 remettre la construction de la compr\u00e9hension entre les mains des \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 leur en confier la responsabilit\u00e9. L’instructeur n’est l\u00e0 que pour construire l’environnement, g\u00e9rer la circulation et s’assurer que les \u00e9l\u00e8ves font ce qu’ils doivent faire pour comprendre la mati\u00e8re.<\/p>\n 360 :<\/strong> A quoi ressemble un environnement d’apprentissage actif ?<\/p>\n RT :<\/strong> Les classes d’apprentissage actif peuvent avoir bien des formes et bien des aspects, mais celles o\u00f9 nous voyons les meilleurs r\u00e9sultats pour l’apprentissage et l’implication des \u00e9l\u00e8ves sont celles qui permettent vraiment aux \u00e9l\u00e8ves de faire ce dont ils ont besoin pour apprendre. Il peut s’agir d’un mouvement physique, d’un espace calme ou de la possibilit\u00e9 de s\u2019isoler. L’information doit pouvoir circuler d’un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’autre, de l’instructeur \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve et de l’\u00e9l\u00e8ve au tableau blanc. \u00catre capable de la saisir ou de la modifier \u00e0 volont\u00e9, voil\u00e0 ce qui convient aux \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n 360 :<\/strong> Quels th\u00e8mes sont ressortis de votre recherche ?<\/p>\n RT :<\/strong> Nous avons examin\u00e9 quatre grandes questions de recherche. Comment les classes d’apprentissage actif influent-elles sur les mesures quantitatives de l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves, comme les r\u00e9sultats aux examens et ce genre de chose ? Deuxi\u00e8mement, au-del\u00e0 des mesures quantitatives, comment les classes d’apprentissage actif influent-elles sur l’implication des \u00e9l\u00e8ves ? Que signifie l\u2019implication pour un \u00e9l\u00e8ve ? Nous en sommes arriv\u00e9s \u00e0 une certaine notion de la motivation comme substitut de l’implication. Nous avons examin\u00e9 toutes les \u00e9tudes ax\u00e9es sur les motivations des \u00e9tudiants. Au-del\u00e0 des \u00e9tudiants, nous avons \u00e9galement r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 la fa\u00e7on dont les classes d’apprentissage actif affectaient les instructeurs. Enfin, quels \u00e9l\u00e9ments sp\u00e9cifiques des classes d’apprentissage actif semblent faire la plus grande diff\u00e9rence ?<\/p>\n 360 :<\/strong> Vous avez trouv\u00e9 une \u00e9tude de l’Universit\u00e9 du Minnesota exp\u00e9rimentant deux styles de salle de classe : un auditorium traditionnel et une salle d’apprentissage actif. Qu’ont d\u00e9couvert les chercheurs ?<\/p>\n RT :<\/strong> C’\u00e9tait un cours de chimie avec 350 \u00e9tudiants qui se r\u00e9unissaient trois fois par semaine dans un grand auditorium. Ils ont d\u00e9cid\u00e9 de construire une salle de classe d’apprentissage actif avec 13 groupes de tables de neuf \u00e9l\u00e8ves chacun, afin d’amorcer l’interaction en petits groupes. Ils ont divis\u00e9 la classe en trois sous-groupes d’environ 100 \u00e0 115 \u00e9l\u00e8ves chacune qui ne se sont rencontr\u00e9es qu’une fois par semaine. Les autres r\u00e9unions de classe ont \u00e9t\u00e9 remplac\u00e9es par des activit\u00e9s en ligne planifi\u00e9es et tr\u00e8s structur\u00e9es.<\/p>\n Il y avait un groupe t\u00e9moin et un groupe exp\u00e9rimental. Le groupe qui ne se r\u00e9unissait qu’une fois par semaine en personne dans la classe d’apprentissage actif et qui apprenait en ligne a surpass\u00e9, de loin et pour toutes les mesures, le cours magistral traditionnel qui se r\u00e9unissait en personne trois fois par semaine.<\/p>\n 360 :<\/strong> Qu’avez-vous d\u00e9couvert sur l’impact des classes d’apprentissage actif sur les instructeurs ?<\/p>\n RT :<\/strong> Dans une autre \u00e9tude que nous avons examin\u00e9e, Chris Brooks, qui \u00e9tait \u00e0 l’Universit\u00e9 du Minnesota, a dit \u00e0 un groupe de professeurs : \u00ab Nous allons vous mettre dans cette classe d’apprentissage actif, mais ne changez rien \u00e0 ce que vous faites \u00bb. L\u2019observation des professeurs a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 qu’ils avaient chang\u00e9 leur mani\u00e8re d\u2019enseigner alors qu\u2019on leur avait dit de ne pas le faire. Les professeurs n’\u00e9taient pas vraiment conscients de ce qu’ils faisaient. C’est comme si la salle entra\u00eenait un processus \u00e9volutif et qu’ils enseignaient de fa\u00e7on moins magistrale. Ils commen\u00e7aient \u00e0 discuter beaucoup plus qu’ils ne le faisaient dans leur salle de classe traditionnelle.<\/p>\n En fin de compte, l’une des conclusions inattendues de cette \u00e9tude est qu\u2019il est difficile, m\u00eame consciemment, de ne pas mettre en \u0153uvre l’apprentissage actif quand vous vous trouvez dans l\u2019une de ces salles de classe.<\/p>\n 360 :<\/strong> Vous avez \u00e9galement examin\u00e9 une \u00e9tude qui contr\u00f4lait toutes sortes de variables afin de mesurer la motivation des \u00e9l\u00e8ves. Dites-nous ce que vous y avez trouv\u00e9.<\/p>\n RT :<\/strong> Wes Imms et Terry Byers, deux chercheurs australiens, ont une m\u00e9thodologie de recherche appel\u00e9e conception \u00e0 sujet unique, o\u00f9 il n’y a pas de groupes t\u00e9moins et exp\u00e9rimentaux. Tout reste constant sauf l’espace.<\/p>\n Ils font vivre une exp\u00e9rience \u00e9ducative \u00e0 un groupe d’\u00e9l\u00e8ves pendant six semaines, puis ils prennent tous les \u00e9l\u00e8ves et les d\u00e9placent dans une classe d’apprentissage actif pendant six semaines. Enfin, ils les remettent dans l’espace traditionnel pendant six autres semaines.<\/p>\n Cette \u00e9tude r\u00e9v\u00e8le un certain niveau de motivation de base dans la classe traditionnelle. Lorsqu’ils ont fait entrer les \u00e9l\u00e8ves dans la salle de classe d’apprentissage actif, \u00e7a monte en fl\u00e8che. Leur attitude est pass\u00e9e de \u00ab Je suis plus ou moins satisfait d’\u00eatre ici \u00bb \u00e0 \u00ab j’aime vraiment \u00e7a. \u00bb<\/p>\n 360 :<\/strong> En examinant les r\u00e9sultats d’apprentissage, l’engagement des \u00e9tudiants, les pratiques des enseignants et cette \u00e9volution vers une nouvelle culture de l’apprentissage, quels enseignements voulez-vous que les individus retirent de la synth\u00e8se de recherche que vous avez faite ?<\/p>\n RT :<\/strong> C’est vraiment une question d’interactions humaines. C’est \u00e7a, l’enseignement. L’interaction entre l’enseignant et l’\u00e9l\u00e8ve d\u2019une part et entre les \u00e9l\u00e8ves d\u2019autre part. Chaque \u00e9l\u00e9ment d’une classe d’apprentissage actif qui facilite les relations humaines va produire des r\u00e9sultats exceptionnels. Par exemple, dans le cadre d’une \u00e9tude, on a r\u00e9am\u00e9nag\u00e9 une salle de classe traditionnelle existante en sortant toutes les chaises et en installant de nouveaux de collaboration qui \u00e9taient boulonn\u00e9s au plancher, mais qui pouvaient pivoter \u00e0 360 degr\u00e9s pour que les \u00e9l\u00e8ves puissent se retourner et parler \u00e0 leurs voisins. Ils ont obtenu d’excellents r\u00e9sultats en permettant aux \u00e9l\u00e8ves de se parler entre eux. Les concepts qui facilitent la circulation de l’information, la circulation d’une personne \u00e0 l’autre, ont tendance \u00e0 donner les meilleurs r\u00e9sultats.<\/p>\n <\/p>\n Docteur Robert Talbert partage ses recherches sur les classes d’apprentissage actif.<\/p>\n","protected":false},"author":20507,"featured_media":21401,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"topic":[804],"class_list":["post-26801","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","industry-education","topic-apprentissage"],"acf":[],"yoast_head":"\n![\"Verb](\"https:\/\/steelcase-res.cloudinary.com\/image\/upload\/c_limit,dpr_auto,q_70,h_1024,w_1024\/v1519394951\/www.steelcase.com\/2018\/02\/23\/17-0089427.jpg\")
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Le docteur Robert Talbert est professeur et directeur adjoint du d\u00e9partement de math\u00e9matiques de la Grand Valley State University (GVSU). Avec 21 ans d’exp\u00e9rience dans l’enseignement, Talbert a fait partie du corps professoral des coll\u00e8ges Franklin et Bethel avant la GVSU. Talbert est titulaire d’une licence de la Tennessee Technological University d’une ma\u00eetrise et d’un doctorat de la Vanderbilt University, tous en math\u00e9matiques.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"