Robert Talbert:<\/strong> Bildung ist nicht nur Transfer von Wissen. Es ist menschliche Interaktion. Man kann denselben Stoff zwei komplett unterschiedlichen Menschen vorlegen und man wird zwei komplett unterschiedliche Lernergebnisse erhalten. Man sollte sich nat\u00fcrlich darauf konzentrieren, was man unterrichtet, aber gleichzeitig muss eine Interaktion mit den Studierenden stattfinden, damit man sehen kann, was sie daraus machen.<\/p>\n <\/p>\n 360:<\/strong> Sie haben zwei Jahrzehnte damit verbracht, die Wissensvermittlung aus einer anderen Perspektive zu betrachten und ausf\u00fchrliche Forschungen zum Thema aktives Lernen betrieben. Wie w\u00fcrden Sie aktives Lernen beschreiben?<\/p>\n RT:<\/strong> Aktives Lernen bedeutet, dass der Akt des Verstehens wieder zur\u00fcck in die H\u00e4nde der Studierenden gelangt und sie die Verantwortung daf\u00fcr tragen. Der Lehrer hat lediglich die Aufgabe, die richtige Umgebung zu schaffen, den Ablauf zu beaufsichtigen und sicherzustellen, dass die Studierenden das tun, was sie tun m\u00fcssen, um den Stoff zu verstehen.<\/p>\n 360:<\/strong> Wie sieht eine aktive Lernumgebung aus?<\/p>\n RT:<\/strong> Unterrichtsr\u00e4ume f\u00fcr aktives Lernen k\u00f6nnen sehr unterschiedlich aussehen. Hinsichtlich des Lernerfolgs und der Motivation der Lernenden haben die R\u00e4ume am besten abgeschnitten, die alles zur Verf\u00fcgung gestellt haben, was zum Lernen ben\u00f6tigt wird. Das kann die M\u00f6glichkeit zu k\u00f6rperlicher Bewegung, aber auch ein ruhiger Ort sein. Es ist notwendig, dass Informationen von einem Studierenden zum anderen, vom Lehrer zu den Studierenden und von Studierenden auf die Whiteboards \u00fcbertragen werden k\u00f6nnen. Au\u00dferdem sollten sie auf jede erdenkliche Weise festgehalten oder ver\u00e4ndert werden k\u00f6nnen, die f\u00fcr die Studierenden sinnvoll ist.<\/p>\n 360:<\/strong> Welche Themen tauchten w\u00e4hrend Ihrer Forschungsarbeit auf?<\/p>\n RT:<\/strong> Wir untersuchten vier wesentliche Fragen. Inwieweit beeinflussen Unterrichtsr\u00e4ume f\u00fcr aktives Lernen die quantitativ messbaren Lernergebnisse, wie etwa Pr\u00fcfungsergebnisse und \u00e4hnliches? Zweitens, welchen Einfluss haben Unterrichtsr\u00e4ume f\u00fcr aktives Lernen auf das Engagement der Studenten? Was bedeutet es f\u00fcr einen Studenten, sich zu engagieren? Wir betrachteten Motivation schlie\u00dflich als Indikator f\u00fcr Engagement. Wir schauten uns Studien an, bei denen die Motivation der Studierenden, etwas zu lernen, im Vordergrund stand. Au\u00dferdem haben wir uns damit besch\u00e4ftigt, wie Unterrichtsr\u00e4ume f\u00fcr aktives Lernen die Lehrer beeinflussen. Und schlie\u00dflich stellten wir uns die Frage: Welche spezifischen Elemente machen in den Unterrichtsr\u00e4umen den gr\u00f6\u00dften Unterschied?<\/p>\n 360:<\/strong> Sie haben eine Studie der University of Minnesota gefunden, bei der zwei unterschiedliche Arten von Unterrichtsr\u00e4umen untersucht wurden \u2013 ein traditioneller H\u00f6rsaal und ein Unterrichtsraum f\u00fcr aktives Lernen. Was hat man herausgefunden?<\/p>\n RT:<\/strong> Es war ein Chemie-Kurs mit 350 Studenten, der dreimal w\u00f6chentlich in einem gro\u00dfen H\u00f6rsaal stattfand. Sie entschieden sich, einen Unterrichtsraum f\u00fcr aktives Lernen mit 13 Tischen zu gestalten, an denen jeweils neun Studierende Platz finden. Diese sollten f\u00fcr Kleingruppeninteraktion sorgen. Sie teilten den Kurs in drei Gruppen von rund 100 bis 115 Studenten auf und trafen sich mit jeder nur einmal die Woche. Die anderen Kurstreffen wurden durch bewusst gew\u00e4hlte und genau strukturierte Onlinemodule ersetzt.<\/p>\n Es gab eine Kontroll- und eine Versuchsgruppe. Die Gruppe, die sich sowohl einmal w\u00f6chentlich pers\u00f6nlich im Unterrichtsraum f\u00fcr aktives Lernen als auch online sah, \u00fcbertraf die Gruppe, die sich dreimal w\u00f6chentlich im traditionellen H\u00f6rsaal traf, bei weitem.<\/p>\n 360:<\/strong> Was konnten Sie bez\u00fcglich des Einflusses von Unterrichtsr\u00e4umen f\u00fcr aktives Lernen auf die Lehrer herausfinden?<\/p>\n RT:<\/strong> In einer anderen Studie erkl\u00e4rte Chris Brooks von der University of Minnesota einer Gruppe von Dozenten folgendes: \u201eWir werden Sie in diesen Unterrichtsraum f\u00fcr aktives Lernen unterbringen, aber bitte \u00e4ndern Sie nichts an Ihrer Vorgehensweise\u201c. Es stellte sich jedoch heraus, dass die Professoren ihre Art des Unterrichtens \u00e4nderten, obwohl sie es nicht sollten. Die Dozenten waren sich dessen nicht einmal bewusst. Der Raum schien die Dozenten geradezu dazu zu dr\u00e4ngen, sich weiterzuentwickeln, sie hielten viel weniger Vortr\u00e4ge. Es wurde viel mehr diskutiert als im traditionellen Unterrichtsraum.<\/p>\n Die erstaunlichste Entdeckung war, dass man in diesen Unterrichtsr\u00e4umen automatisch aktive Lernmethoden anwendet, selbst wenn man versucht, bewusst davon Abstand zu nehmen.<\/p>\n 360:<\/strong> Sie befassten sich auch mit einer Studie, die alle Arten von Variablen untersuchte, um die Motivation von Studierenden zu messen. Erz\u00e4hlen Sie uns, was Sie herausgefunden haben.<\/p>\n RT:<\/strong> Wes Imms und Terry Byers, zwei australische Forscher, haben eine Forschungsmethode namens \u201esingle subject design\u201c entwickelt, bei der es keine Kontroll- oder Versuchsgruppen gibt. Alles bleibt gleich \u2013 bis auf den Raum.<\/p>\n Sie f\u00fchren eine Gruppe von Sch\u00fclern sechs Wochen lang durch eine Unterrichtseinheit. Anschlie\u00dfend wird die ganze Klasse in einem Unterrichtsraum f\u00fcr aktives Lernen untergebracht. Danach kommen sie f\u00fcr weitere sechs Wochen wieder in einen traditionellen Raum.<\/p>\n Die Studie zeigte eine gewisse Grundmotivation im traditionellen Klassenraum. Wenn die Sch\u00fcler in den Klassenraum f\u00fcr aktives Lernen kommen, geht der Wert nach oben. Ihre Einstellung wechselt von \u201eEs ist ganz okay, hier zu sein\u201c zu \u201eJa, es gef\u00e4llt mir wirklich\u201c.<\/p>\n 360:<\/strong> Was wollen Sie den Menschen anhand der Forschungsergebnisse, die Sie gemacht haben, \u00fcber Lernerfolge, das Engagement der Sch\u00fcler und die Aktivit\u00e4ten der Lehrer mit auf den Weg geben?<\/p>\n RT:<\/strong> Es l\u00e4uft alles auf menschlichen Interaktion hinaus. Darum geht es beim Unterrichten. Es geht um die Interaktion zwischen Lehrern und Sch\u00fclern bzw. zwischen den einzelnen Sch\u00fclern. Jeder Aspekt eines Unterrichtsraums f\u00fcr aktives Lernen, der dazu beitr\u00e4gt, dass menschliche Begegnungen unkompliziert ablaufen, wird gute Ergebnisse liefern. Es gab beispielsweise eine relativ fr\u00fche Studie, bei der ein bereits vorhandenes, traditionelles Klassenzimmer neu ausgestattet wurde, indem man alle St\u00fchle herausnahm und neue Sitzm\u00f6glichkeiten f\u00fcr Gruppen schuf, die zwar am Boden festgemacht waren, aber mit denen sich die Sch\u00fcler um 360 Grad drehen und sich so ihren Sitznachbarn zuwenden konnten. Man erzielte tolle Ergebnisse allein durch die Tatsache, dass man den Sch\u00fclern erm\u00f6glichte, miteinander zu reden. Die besten Ergebnisse erzielt man dadurch, dass man den Informationsfluss und die Kommunikation zwischen den Menschen vereinfacht.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Die erstaunlichste Entdeckung war, dass man in diesen Unterrichtsr\u00e4umen automatisch aktive Lernmethoden anwendet, selbst wenn man versucht, bewusst davon Abstand zu nehmen.<\/p>\n","protected":false},"author":20507,"featured_media":19561,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"topic":[1057],"class_list":["post-28300","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","industry-bildungsbereich","topic-lernen"],"acf":[],"yoast_head":"\n![\"Verb](\"https:\/\/steelcase-res.cloudinary.com\/image\/upload\/c_limit,dpr_auto,q_70,h_1024,w_1024\/v1519394951\/www.steelcase.com\/2018\/02\/23\/17-0089427.jpg\")
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Dr. Robert Talbert ist Professor und stellvertretender Leiter des Fachbereichs Mathematik an der Grand Valley State University (GVSU). In seiner 21-j\u00e4hrigen Lehrt\u00e4tigkeit war er am Franklin College und Bethel College, bevor er zur GVSU kam. Talbert hat einen Bachelor of Science der Tennessee Technological University und einen Masterabschluss und Doktortitel der Vanderbilt University, alle in Mathematik.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"